數控方面專家的培養-龍門加工中心
目前，數控技術高技能人才在我國十分緊缺，如何培養出合格的數控技術高技能人才，是許多職業院校面臨的挑戰，值得大家一起研究思考。 一、準確把握數控技術高技能人才培養的目標定位。高技能人才培養目標定位，要立足于“高”字。筆者結合蘇州地區企業調研情況，認為數控技術高技能人才應具有大專或相當于大專水平的文化程度，具有較好的繼續學習能力，比較全面扎實的基礎理論知識和專業技術知識，具有較強的操作技能和較為豐富的實踐經驗，“一專多能”，具有從事關鍵環節數控加工工藝規程、加工程序編制和數控機床加工能力，掌握CAD／CAM及DNC現代制造技術，具有從事數控加工設備安裝、調試和常見故障診斷維修能力與應用專業知識、技術技能解決生產中遇到難題的本領及良好的綜合職業能力和創新能力。在此培養目標定位基礎上，確定本專業知識結構和能力結構，制定教學大綱和教學計劃，建立課程和技能訓練體系。 二、強化動手操作能力培養。較強的動手操作能力是高技能人才的一個顯著特征，實訓課時在教學計劃中要得到保證，建議實訓課時與理論課時比控制在1：1左右。實訓教學內容要做到基本技能、專項技能和綜合技能相結合，傳統技術和實用新技術相結合，貫徹“掌握全面，專精一樣”的思想，做到“一專多能”。如教學計劃中既要安排車、鉗、銑、磨等基本技能訓練，也要安排數控車、數控銑、加工中心、線切割等專項技能訓練，更要安排融合多種加工技能綜合訓練項目；既要安排數控機床機械拆裝與維修項目訓練，又要安排典型數控系統故障診斷與維修項目訓練，更要安排數控機床機電聯調項目訓練；在數控機床操作實訓中既要掌握手工編程加工技術，也要掌握CAD／CAM制造技術和數控DNC加工技術。校內實訓基地、訓練工藝條件和管理要仿真企業生產氛圍，縮小校內實訓與企業生產之間的差距，有助于學生動手能力的培養和良好職業習慣的養成.
三、加強校企合作。學校培養高技能人才最終要到企業中接受檢驗，得到企業認可，這是我們培養高技能人才的最終目標。學生在校內進行的實驗、實訓都屬于訓練范疇，往往具有單項性、局部性和虛擬性的特征，有別于真正意義上的實際生產，學生只有通過校企合作到企業中去，深入到具體生產崗位，才能感受生產氛圍，拓展生產、技術、設備等方面的知識和技能，體驗實際生產勞動過程的組織方法及企業文化等具體工作內涵，有助于學生積累生產實踐經驗，形成真正的職業能力，克服校內實踐教學的局限性。通過校企合作，也有助于學校貼近市場辦學，及時調整專業方向和專業建設。雖然我國目前還缺少校企合作法律保障制度，但學校更應積極主動爭取政府、社會、企業的支持，以校企“雙贏”的理念，多種渠道多種模式堅定不移地走校企合作、共同培養高技能人才的辦學路子。 四、實訓基地和“雙師型”師資隊伍建設。培養數控技術高技能人才，學校必須加強數控實訓基地的建設，這是解決高技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施，也是職業教育辦學特色的具體體現。基地建設要注意與企業生產相適應，起點不宜太低。數控機床選擇生產型為宜，數控系統選用企業中使用的主流系統。普通機床種類和數量與數控機床種類和數量配比做到配套合理，同類數控機床高中低不同檔次數量配比呈金字塔形。基地還要考慮建設“液壓氣動實訓室”、“可編程控制器、傳感器實訓室”、“電氣控制實訓室”、“數控機床機械拆裝實訓室”、“數控系統維修調試實訓室”、“CAD／CAM實訓室”，有條件的學校可以考慮建設網絡化數控機床實訓車間。這樣一個起點高、功能全、配套合理的實訓基地，既是培養數控技術高技能人才的需要，也有利于學校進行高技能人才相關專業鏈和專業群開發。 教師隊伍是學校賴以生存和發展的根本，是培養高技能人才的動力支撐。在有計劃地提升教師學歷層次的同時，學校更應積極組織教師進行“崗位適應性培訓”、“專項培訓”、定期輪流下廠實踐，鼓勵教師積極參與產學研，提高教師實踐動手能力、應用能力和創新能力，努力造就一支高素質的教師隊伍。 人類思想道德修養對個人發展和社會貢獻的作用日益為人們所認識。筆者在對企業進行調研中發現，企業對技能人才都有一個共同要求：懂得怎樣做人，具有良好職業道德。學生思想道德修養不是一蹴而就的，有一個循序漸進過程，應從校園抓起，加強遵紀守法、遵守公約的行為規范教育，加強愛崗敬業、盡職盡責的職業道德教育，要讓學生具有快樂、自信、進取、友愛、寬容的健全人格，這些無疑對高技能人才培養的有效性及其健康成長起到極其重要作用。
